تدريب مجاني عبر الإنترنت ل ضمان الجودة

اجعل QA - أدوات اختبار البرمجيات ضمان الجودة مناقشات على الانترنت المجلس من باني: برنامج: عملية التنمية: الحفاظ على المشروع على الطريق الصحيح في كثير من الأحيان يتلخص جيدا كيف جمع مقاييس الاختبار. وفيما يلي بعض الأشياء التي يجب أن تتبع أثناء اختبار للمساعدة على إبقاء المشروع تحت السيطرة. يشرح هذا المقال QA المطور السبب في أنه من المهم أن تفعل اختبار القبول، على الرغم من أن العميل قد تورطوا في عملية التنمية من البداية. المشروع هو أكثر تقريبا؛ كل ما تحتاجه هو المستخدم الابهام إلى أعلى. تعلم كيفية إجراء بنجاح اختبار قبول المستخدم وتقديم المشروع إلى نهايته سعيدة. نظام الاختبارات لا تتوقف مع هذه التكنولوجيا. وينبغي أن تكون البرامج قابلة للاستخدام وموثقة جيدا - ولا ننسى تدريب المستخدمين. تعلم حول كيفية اختبار النظام يلعب في هذه الجوانب من التطبيقات الخاصة بك. اختبار QA الخاص بك هو فقط جيدة مثل البيانات التي تغذيه. هذه النصائح سوف تساعدك على تجميع مجموعة كاملة ومتوازنة من بيانات الاختبار حتى تتمكن من ضمان أن التطبيقات الخاصة بك تلبي جميع المتطلبات. لم تنته اختبار البرمجيات حتى كنت قد تعتبر المتطلبات الأمنية والتجارية. تأكد من أنك قد بحثت في كل قطعة من اللغز بمقارنة الملاحظات الخاصة بك ضد لدينا تفسير لهذه المرحلة الرئيسية من اختبار النظام. هناك المزيد من الجهود لاختبار النظام مما تظن. هو، في الواقع، مجموعة من الاختبارات. ترى ما الذي يجعل حتى اختبار النظام، وبشكل عام، وأداء الاختبارات والإجهاد، على وجه الخصوص. سوف اختبار التكامل تظهر لك جيدا كيف تحصل على وحدات الخاص جنبا إلى جنب - هناك نقطة في اختبار البرمجيات عندما يأتي كل ذلك معا - حرفيا. يتيح اختبار التكامل يمكنك اختبار واجهات والبحث عن الأخطاء التي وحدة اختبار لم أكن الصيد. معرفة لماذا تحتاج هذه الخطوة اختبار وتعلم نهجان لفعل ذلك. اختبار وحدة يوفر خط دفاعك الأول ضد عيوب التطبيق - بالطبع كل برامجك هو عمل فني. على الرغم من كل هذا الرمز أنيقة وظيفة رائعة، والبق لا تزال تجد طريقها في. اختبار وحدة يمكن أن تساعد. تعلم أفضل طريقة لتحديد حالات الاختبار وتنفيذ هذا الجزء من دورة اختبار الحياة. home. att / dexter. a.hansen / ISO / isohelp. htm ضمان الجودة للدورات على الانترنت: تنفيذ السياسة في RMIT ملاحظة: نشرت هذه المقالة أصلا في المصدر التكنولوجيا (ts. mivu /) على النحو التالي: الكرمل McNaught "ضمان الجودة للدورات على الانترنت: تنفيذ السياسة في RMIT "إن تكنولوجيا المصدر. يناير / فبراير 2002. متاح على الإنترنت على ts. mivu / default. asp؟ عرض = المادة & معرف = 1034. وقد أعيد نشر المقال هنا بإذن من الناشر. في الوقت الذي كان قائما في مختلف مظاهر منذ عام 1887، تم منح معهد ملبورن الملكي للتكنولوجيا وضع الجامعة في عام 1992، ويشار إليها الآن باسم جامعة RMIT. مع 50،000 طالب و 5،000 أعضاء هيئة التدريس والعام، RMIT كبير بالمعايير الأسترالية، وأنها تستضيف المزيد من الطلاب الدوليين من أي جامعة أسترالية أخرى. لتلبية أفضل لاحتياجات سكانها طلابية متنوعة، RMIT هي ثنائية بين القطاعات؛ وهذا هو، فإنه يشمل كل من قطاع التعليم العالي والقطاع المهني. يتم تدريس البرامج داخل وعبر سبع كليات، حيث تشير أعضاء هيئة التدريس لمجموعة من الإدارات أو المدارس تقاسم الفائدة التأديبية. على مدى السنوات القليلة الماضية، حققت جامعة RMIT استثمارات كبيرة في استخدام التكنولوجيا. هذه المبادرة، والمعروفة باسم برنامج محاذاة IT (ITAP)، يوجه الاستثمار في البنية التحتية وأنظمة حاسوبية المشاريع والموارد مكتبة، التطوير الأكاديمي، والبرامج، وتجديد بالطبع. والهدف من هذا الاستثمار الضخم هو التأكد من أن البرامج التعليمية لدينا هي تربويا أكثر قيمة ولها أيضا مرونة أكبر في السوق. كجزء من ITAP، قمنا بتطوير نظام لضمان الجودة على مستوى الجامعة التي تحكم جوانب التصميم التعليمي للالدورات على الانترنت. في وصف مكونات هذا النظام لضمان الجودة، توفر هذه المقالة لا يزال نموذجا، تتطور، أن القراء قد تكون قادرة على التكيف، كليا أو جزئيا، إلى بيئاتهم. مع تاريخها لسياسة مركزية قوية التي تسيطر بإحكام التنفيذ، RMIT يمثل ما McNay (1995) شروط الجامعة للشركات. روح الشامل لهذه المؤسسة هو من النوع الذي من الممكن وضع وتنفيذ السياسات والأنظمة التي لن تكون مقبولة في أكثر المؤسسات دعه يعمل. بينما أنا لا تحاول تقييم إيجابيات وسلبيات إنشاء والانضمام إلى النظم والعمليات على مستوى الجامعة، فمن المهم للحفاظ على موقف RMIT على هذه النقطة في الاعتبار عند قراءة هذا المقال. من خلال توزيع نظام التعلم (DLS)، ونحن نقدم المعلمين الأكاديمية، على المدى الاسترالي لأعضاء هيئة التدريس، ومجموعة من أدوات الإنترنت لمساعدتهم في تجديد البرامج والدورات الخاصة بهم. يصف McNaught، كيني، كينيدي، والرب التقرير (1999) بشأن العمل RMIT في إطار عملنا السياسي الشامل، ومجموعة أدوات عبر الإنترنت، وتجارب التنفيذ في وقت مبكر، والتقييمات المبكرة. لدينا الآن ما يقرب من 1000 الدورات على الانترنت في نظامنا وأكثر عدة على خوادم المحلية التي لم يتم ترحيله إلى الحواسيب المركزية ودمجها في دائرة الأراضي والمساحة. يتم حماية حقوق الملكية الفكرية من موظفينا في هذا النظام، على الرغم من RMIT، وصاحب العمل، لديه الحق غير الحصري لاستخدام هذه المواد من خلال سياسة حقوق التأليف والنشر. من أجل مساعدة المعلمين الأكاديمية في استخدام DLS، نحن تمنح دوريا حوالي 145 المعلمين الأكاديمية في الجامعة أو اثنين أو ثلاثة في كل دائرة، الافراج عن الوقت (26 يوما) في عملية التطوير المهني لتطوير مواد على الانترنت وتشجيع الزملاء في إداراتهم للانخراط في التعليم عبر الانترنت والتعلم (McNaught & كينيدي، 2000). لا ينطوي هذا الدعم للالدورات على الانترنت على التخلي عن النهج الأخرى. في RMIT، فإن الغالبية العظمى من دوراتنا وتشمل تصاميم مختلطة الوضع الذي دمج الفصول الدراسية التقليدية أو التدريس وجها لوجه، وترتيبات التعلم في مكان العمل (سمة أساسية في العديد من البرامج RMIT)، أو شراكات مع مزودي الخدمات التعليمية الأخرى (خاصة تلك الدولية ). ضمان الجودة من خلال سياسة سياسة RMIT لضمان جودة الدورات على الانترنت من ثلاثة عناصر رئيسية هي: التصميم التعليمي، لاستعراض الأقران، وتقييم رسمي. وعلاوة على ذلك، تتفاوت درجة التي تنطبق عليها هذه المكونات وفقا لطبيعة الحال. في RMIT، كل كلية لديها عدد من البرامج ذات الأهمية الاستراتيجية، الذي تم اختياره نظرا لأهمية هذه البرامج لطبيعة الكلية وأيضا من حيث إمكانات السوق المتصورة. هناك استثمارات كبيرة في تطوير أو تجديد دورات في هذه البرامج الاستراتيجية. هذا الاستثمار يؤمن الإفراج الوقت اللازم لدعم المعلمين الأكاديمية لأنها إعادة مفهوم التصميم التعليمي للدورات وإنتاج مواد من شأنها توسيع فرص التعلم عبر الإنترنت في البرامج الاستراتيجية. في حين أن جميع الدورات يجب أن يكون دليلا على تصميم التعليمي، تحتاج دورات الاستراتيجية فقط لإثبات الأدلة لاستعراض الأقران وتقييم رسمي. دليل على التصميم التعليمي. لا بد من وقعت قبالة على مستوى أعضاء هيئة التدريس من قبل مدير كل كلية لتدريس الجودة (DoTQ) جميع الدورات على الانترنت (مهما كانت طفيفة المكون الانترنت). للإشارة النعاس، لتحدث، وتمكين بالطبع لتصبح "العيش" في دائرة الأراضي والمساحة، وDoTQ يحتاج إلى دليل التصميم التعليمي واضح والتخطيط. DoTQs ضمان أن المعلم الأكاديمي نظرت ملامح تصميم نظام الانترنت، لديه المنطق العام لدراستهم، ويتوافق مع معايير النشر الأساسية (بما في ذلك المسائل حقوق الطبع والنشر). DoTQs أيضا تقييم مستوى التماسك بين دليل دورة RMIT (الذي يتضمن المعلومات المتعلقة التفاصيل بطبيعة الحال، نتائج التعلم، المخطط الطالب خبرات التعلم والتقييم، وبرنامج الدراسة)، المرجعية الانترنت فيها. والمكون الانترنت للدورة. دليل لاستعراض الأقران. والغرض الرئيسي من جلسات استعراض الأقران هو إنتاج دليل على أن التدقيق الأقران يمكن أن تحسن نوعية الدورات على الانترنت. منحة دراسية للتعليم هي مفهوم هام في RMIT، ونحن حريصون على تشجيع استعراض النظراء العلمي من جوانب التدريس بطرق مشابهة لاستعراض الأقران من نتائج البحوث. مطلوب تقرير القرار الذي اتخذ في جلسات استعراض الأقران. وDoTQs إدارة هذه العملية استعراض الأقران ولكن يتم فحص هذه الأدلة أيضا من قبل شخص كبير في خدمات تكنولوجيا التعلم (LTS) نيابة عن رئيس لجنة البرامج في الجامعة. دليل على مضي قدما في التفكير من خلال خطة التقييم. شرط RMIT لديها خطة تقييم يدل على أهمية الأماكن مؤسسة على تحسين الجودة المستمر. وتحدد الخطة ما هي استراتيجيات التقييم التي تستخدم مرة واحدة يتم تدريس الدورة للطلاب. كما هو الحال مع استعراض الأقران، ويدير عملية من قبل DoTQs ولكن مع استعراض LTS كذلك. سن السياسات من خلال العمليات وقد وضعت RMIT العمليات لمساعدة المعلمين الأكاديمية في تلبية المعايير التي تقتضيها سياسة ضمان الجودة. وقد ذكر أحد عملية من هذا القبيل، وممارسة التطوير المهني، أعلاه. ولكن RMIT كما يقدم نماذج معيار معين من الدعم. تسهيل التصميم التعليمي مع النماذج. آلية واحدة التي RMIT يساعد أعضاء هيئة التدريس تلبية هذا المعيار نوعية من خلال استخدام النماذج. لأنهم يتمتعون التصميم التعليمي المهني ومدخلات الإنتاج خلال تطوير والدورات استراتيجية تخدم النماذج وجيدة وخاصة للمعلمين الأكاديمي. تشمل دليل مسارها وثائق دقيقة وتقديم تفسير واضح من الطرق التي استراتيجيات مخرجات التعلم والتدريس والتعلم، وتقييم تتماسك. المواد مسارها تقدم العديد من الأمثلة على المحاكاة، والرسوم المتحركة، الانترنت لعب الأدوار، ومسابقات، ومذكرات محاضرات تفاعلية لمساعدة الموظفين الآخرين مع أفكار التصميم. تسهيل التصميم التعليمي من خلال مراجعة بالطبع. بالإضافة إلى عرض نماذج للتصميم التعليمي، ونحن أيضا إجراء استعراض لجميع DLS الدورات. أول استعراض يسبق في الواقع سياسة الجامعة لضمان الجودة من الدورات على الانترنت. أنها وقعت في يونيو 2000 وشارك فيها 530 الدورات على الانترنت في DLS لدينا. كانت هناك سبع فرق الاستعراض، واحد لكل كلية. يتألف كل فريق من المعلمين الأكاديمية من أعضاء هيئة التدريس منها والأكاديميين من LTS. فحص كل فريق الاستعراض كل من الدورات على الانترنت المنتجة في أن عضو هيئة التدريس. في البداية كان هناك قدر كبير من الشك داخل كليات حول هذا النشاط "الشرطة"، ولكن عملت الأكاديميين LTS بجد لبناء بيئة تعاونية مع المعلمين الأكاديمية بحيث جاءت هذه العملية ليتم عرضه عن توفير تغذية مرتدة التقييمي بقدر تنفيذ مراقبة الجودة. لا يزال، على خط رفيع موجود بين البلدين. نحن لم ننظر في جميع بيئات التعلم على الانترنت في RMIT. لم فرق المراجعة لا تبدو في موضوعات لا يزال قيد التطوير، في موضوعات "مغلقا" لأنها لم تكن تعمل حاليا، أو على مواد الإنترنت التي لا تزال أقام على أعضاء هيئة التدريس وخدمة الإدارات. الاعتماد على المرجعية مماثلة إلى المرجعية الانترنت، وخلص استعراضنا أن حوالي نصف عدد الدورات ظهر كاف. ومن بين بواعث القلق التي تطرح في الاستعراض: عدم وضوح في الربط بين الموارد والأنشطة إلى نتائج التعلم؛ عدم وجود المرونة في تقديم الطعام لمجموعة متنوعة من الطلاب. فشل لربط الأولويات الاستراتيجية (أي تدويل أو التعلم المتكامل العمل)؛ فشل لربط الأنشطة بالإضافة إلى الموارد؛ إدراج أزرار غريبة؛ والاستراتيجيات الملاحة واضحة. وقدمت اقتراحات لتحسين جميع أصحاب بالطبع. ويشمل الاستعراض بالطبع 2001 1000 دورات، والتي سيكون قد تم التوقيع عليها من قبل DoTQs، وهي في معظمها كاملة. كما هو الحال مع سابقتها، استعراض عام 2001 توظف فرق تعاونية على مستوى الكلية. حيثما كان ذلك ممكنا، ويشارك قادة البرنامج من أجل تسهيل المناقشة حول تماسك الدورات ضمن برنامج معين. التماسك مهم لأننا نريد لطلابنا لتجربة برنامج موحد بدلا من مجموعة متنوعة من الفئات المعزولة. وعلاوة على ذلك، ونحن مهتمون في رؤية كيف تساهم دوراتنا على الانترنت لتجربة التعلم الإجمالية لديه كل طالب. وقد تم جمع هذا العام المزيد من المعلومات المفصلة حول تصميم على الانترنت ملامح المستخدمة. وتعطى ردود فعل على كل دورة إلى كل منسق الدورة. هذه الملاحظات يغطي جميع قطاعات المرجعية على الإنترنت ويتضمن معايير النشر أيضا. تسهيل استعراض الأقران. نحن نقدم مجموعة واسعة من النماذج االص اختياري لهذه العملية، وقد وجدت هذه الجلسات استعراض الأقران أن تكون ممارسة التطوير الأكاديمي قيمة للغاية. في الأساس، والمعلمين الأكاديمية يجتمعون في مختبر الحاسوب، ومراجعة دورات الاستراتيجية المتقدمة جزئيا أو ما يقرب من على الانترنت، وجعل التعليقات، ثم إجراء نقاش مفتوح. استعراض الأقران عادة تشغيل 1-2 ساعات. عملية مراجعة النظراء اثنين من النتائج المفيدة الرئيسية. الأول هو أن أعضاء كل فريق مسار استراتيجي تلقي ردود فعل واضح على ملامح تصميم الدورات الخاصة بهم. هذه الملاحظات يختلف من التعليقات حول إيجابيات وسلبيات استراتيجيات خاصة لافتتاحية محددة والاقتراحات الفنية. والفائدة الثانية هي أن أعضاء فريق المراجعة رؤية العمل المنجز من قبل الآخرين ومناقشة الاستراتيجيات الجديدة التي قد ثم تنطبق على التدريس الخاصة بهم. تسهيل خطط تقييم رسمية. كل قسم ومجموعة في RMIT تنتج خطة استطلاع رأي الطلاب السنوية. ولكن، كما هو الحال في معظم الجامعات، ويركز التقييم في الغالب على تدابير رضا الطلاب بدلا من التدابير للدرجة التي قد تعززت تعلم الطلاب من ناحية المحتوى بالطبع. للمساعدة في تطوير المناهج العلمية للتقييم، RMIT تشارك في مشروع تقييم ASCILITE CUTSD. في الوقت الحاضر، والنماذج االص نحن نستعد للمعلمين الأكاديمي الاعتماد على إطار التقييم الواردة في باين (1999). على الرغم من أن وضع هذه الخطط تقييم وتوضيح طبيعة بيانات التقييم لكثير من الموظفين، ونحن ندرك أن العمل المطلوب يجب أن يكون ممكنا ضمن أعباء العمل الأكاديمية امتدت بالفعل. يبقى مدى سنت خطط التقييم في مواجهة الضغوط والقيود الزمنية للتعليم أن ينظر إليها. تحقيق نتائج نوعية نحن حقا تحرز تقدما؟ وجودة على الانترنت سياسة تأكيدنا تحسن التعلم عبر الإنترنت؟ نحن متفائلون بحذر، وبشكل عام، نحن راضون عن العمليات قمنا بتصميم. وفيما يلي بعض المؤشرات التي تعطينا التفاؤل. وDLS استعراض عام 2001 هو أكثر صرامة من ذلك عام 2000. لأنها تبدو أكثر عن كثب في الدورات ويحمل لهم مستويات أعلى، كما تم أخذها بجدية أكبر. والآن قبولا واسعا على ضرورة النظر في قضايا ضمان الجودة للدورات فيما يتعلق بتصميم وإدارة مستوى البرامج. صحيح في معظم الجامعات الأسترالية بسبب التكليف مؤخرا عن وكالة جودة الجامعات الأسترالية هذا. على نحو متزايد، وسيطلب من الجامعات الأسترالية لتقديم أدلة عن الكيفية التي يتم الحفاظ على المعايير الأكاديمية، وهذا دليل ستخضع للتدقيق. لدينا فكرة أكثر وضوحا عن كيفية توثيق والإبلاغ عن قضايا التصميم لجميع أصحاب المصلحة. هناك مقاومة أعضاء هيئة التدريس قليلا إلى الأدلة من عملية التخطيط، وتشمل الممتلكات حقوق النشر والفكرية علامة فاصلة. وكانت استجابة المعلمين الأكاديمية في ورش عمل ومناقشات إيجابية إلى حد كبير. وكانت استجابة ومشاركة المعلمين الأكاديمية في جلسات استعراض الأقران إيجابي. ذهب خمسة وسبعين فرق بالطبع من خلال عملية كاملة لضمان الجودة من الأدلة على التصميم التعليمي، لاستعراض الأقران، وتخطيط التقييم بنهاية 2001 ومع ذلك، فإننا غير واضحة حول فعالية خطط التقييم في هذه المرحلة. على الرغم من خطط التقييم قد تبدو العلماء والمعلمين الأكاديمية قد تنوي سن لهم، مرة واحدة التدريس في مكان، فمن الصعب أن تجد الوقت لتقييم جدي. ومن شأن عملية تقييم صارمة إلى زيادة عبء العمل للمعلمين الأكاديمي وتظهر كما تحد آخر بدلا من الأصول. واحد من مفاتيح لنجاح أنظمة ضمان الجودة هو أن تكون إدارة فعالة وكفؤة للعملية. هذا يعني أننا بحاجة إلى أن تكون مرنة وقابلة للتكيف في تحسين العملية. على سبيل المثال، نحن نعمل على تطوير مستودعات الوثائق عبر الإنترنت وعمليات استعراض الأقران على الانترنت. ولقد فعلنا ذلك لدينا دورات استراتيجية تحالف الجامعات العالمية، ونأمل أن استخدام هذا كنموذج لدورات الاستراتيجية الأخرى، وبالتالي ربط سياساتنا على الانترنت لتحسين عملياتنا. باين، J. D. (1999). مقدمة لإصدار عدد خاص: المتعلم محورها تقييم الابتكار في التعليم العالي. التعليم بحوث والتنمية، 18 (2)، 165-172 العالي. McNaught، C. & كينيدي، P. (2000، نوفمبر / ديسمبر). تعلم الموجهين التكنولوجيا: العمل من أسفل إلى أعلى من خلال أعلى إلى أسفل الاستثمار. المصدر التكنولوجيا. تم الاسترجاع 6 يونيو 2001، من technologysource / من المادة / 185 / McNaught، C. كيني، J. كينيدي، P. & الرب، R. (1999). تطوير وتقييم والانترنت على مستوى الجامعة الموزعة نظام التعليم: تجربة جامعة RMIT في. تكنولوجيا التعليم والمجتمع، 2 (4). تم الاسترجاع 6 يونيو 2001، من ifets. massey. ac. nz/periodical/vol_4_99/mcnaught. html McNay، I. (1995). من الأكاديمية جماعية للمشروع للشركات: والثقافات من الجامعات المتغيرة. في T. شولر (محرر)، وتغيير الجامعة؟ باكنغهام: SRHE ومطبعة جامعة المفتوحة. عرض مقالات ذات صلة وGT.